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REY [17]
3 years ago
8

Jaime y Susana trabajan en un restaurante. Jaime le ayuda a Susana a comunicarse con los clientes y empleados. Escribe los manda

tos que dice Jaime con la forma correcta del verbo y los pronombres (pronouns). Ten cuidado con los mandatos afirmativos y negativos. Usa mandatos de Usted o Ustedes.
Note: The 1st one has been done for you and you can use that answer for the blank for #1!

Susana: Ese señor está comiendo las fresas.
Jaime: Señor, ¡no
Blank 1
(comerlas) por favor! (Señor, ¡no las coma por favor!)
Susana: Esos señores no ponen la mesa.
Jaime: Señores, ¡
Blank 2
(ponerla)!
Susana: Aquella mujer se peina en la cocina.
Jaime: Señora, ¡no
Blank 3
(peinarse) en la cocina!
Susana: Este señor no sigue las instrucciones.
Jaime: Señor, ¡
Blank 4
(seguirlas)!
Susana: Tienen que mezclar los ingredientes primero.
Jaime: Señores, ¡
Blank 5
(mezclarlos) primero!
Susana: Este señor quiere freír las patatas, pero lo quiero hacer yo.
Jaime: Señor, ¡no
Blank 6
(freírlas)¡ Lo va a hacer Susana.
Susana: Esos chicos quieren jugar.
Jaime: Chicos, ¡no
Blank 7
(jugar) en la cocina!
Susana: Esa mujer no se lava las manos antes de trabajar.
Jaime: Señora, ¡
Blank 8
(lavarse) las manos antes de trabajar!
Susana: Ellos tienen que hervir el agua para los huevos duros.
Jaime: Señores, ¡
Blank 9
(hervirla)!
Susana: ¡No quiero verlos más aquí!
Jaime: Señores, ¡
Blank 10
(irse) ahora mismo!
Spanish
1 answer:
Yuri [45]3 years ago
8 0

Answer:

Explanation:

Jaime and Susana work in a restaurant. Jaime helps Susana communicate with clients and employees. Write the commands that Jaime says with the correct form of the verb and the pronouns. Beware of affirmative and negative mandates. Use mandates from you or you.

Note: The 1st one has been done for you and you can use that answer for the blank for # 1!

Susana: That man is eating strawberries.

Jaime: Sir, no

Blank 1

(eat them) please! (Sir, don't eat them please!)

Susana: Those gentlemen do not set the table.

Jaime: Gentlemen,

Blank 2

(put it on)!

Susana: That woman does her hair in the kitchen.

Jaime: Madam, no!

Blank 3

(combing hair) in the kitchen!

Susana: This man does not follow the instructions.

Jaime: Sir,

Blank 4

(follow the)!

Susana: They have to mix the ingredients first.

Jaime: Gentlemen,

Blank 5

(mix them) first!

Susana: This man wants to fry the potatoes, but I want to do it myself.

Jaime: Sir, no

Blank 6

(fry them) Susana is going to do it.

Susana: Those boys want to play.

Jaime: Guys, no!

Blank 7

(play) in the kitchen!

Susana: That woman doesn't wash her hands before work.

Jaime: Madam,

Blank 8

(wash) hands before work!

Susana: They have to boil the water for the hard-boiled eggs.

Jaime: Gentlemen,

Blank 9

(boil it)!

Susana: I don't want to see you here anymore!

Jaime: Gentlemen,

Blank 10

(leave) right now!

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En este sentido, coincidimos con lo expuesto en el plan de convivencia de la Junta de Andalucía (R.D. 19/2007) "es necesario int
marin [14]

Answer:

In English, here is the question

In this sense, we agree with what is stated in the coexistence plan of the Junta de Andalucía (RD 19/2007) "it is necessary to introduce in the schools a culture that facilitates the effective treatment of school conflicts, in order that these do not result in a deterioration of the school climate.

The question is not complete

Explanation:

El clima escolar es un factor principal para explicar el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes. Menos trabajo ha explorado el impacto de las percepciones tanto del personal como de los estudiantes sobre el clima escolar, lo que plantea preguntas interesantes sobre si las experiencias del personal en el clima escolar pueden agregar "valor" al rendimiento de los estudiantes. En la investigación actual, se integraron múltiples fuentes en un modelo multinivel, incluidos los informes personales del personal, los informes personales de los estudiantes, los registros escolares objetivos de rendimiento académico y la demografía socioeconómica. El rendimiento se evaluó mediante pruebas nacionales de alfabetización y aritmética (N = 760 empleados y 2.257 estudiantes de 17 escuelas secundarias). Además, guiada por el "enfoque de identidad social", la identificación escolar se investiga como un posible mecanismo psicológico para explicar la relación entre el clima escolar y el rendimiento. En línea con las predicciones, los resultados muestran que las percepciones de los estudiantes sobre el clima escolar explican significativamente el rendimiento en escritura y aritmética y este efecto está mediado por la identificación psicológica de los estudiantes con la escuela. Además, las percepciones del personal sobre el clima escolar explican los logros de los estudiantes en las pruebas de aritmética, escritura y lectura (al tiempo que explican las respuestas de los estudiantes). Sin embargo, la identificación de la escuela del personal no jugó un papel importante. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para la investigación organizacional, social y educativa.

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Answer:

Yo <em><u>me levante</u></em> muy temprano.

Ella <em><u>se parece</u></em> a su mama.

El <em><u>se muda</u></em> de ropa cada ves que juega footbol.

Tu <em><u>te cepillas</u></em> los dientes con Colgate?

Mi tia <u><em>aburre</em></u> a la familia con sus chistes.

Mi abuelo <em><u>se puso</u></em> el abrigo al reves.

Explanation:

Hope this helps! :)

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Answer:

True

I hope it helps:)

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