Hoy tenia que hacer un proyecto en clase (i might have spelled class wrong, double check). Primero tenia que leer el informe, y despues tenia que agarrar los materiales. Use las tijeras para cortar el papel y despues use la grapadora para poner los en el pared.
Answer:
1. Javier entiende las reglas (rules) del fútbol.
2. ¿A qué hora quieres almorzar tú?
3. Mañana comienzo a jugar al tenis con el equipo de mi universidad.
4. Si ustedes pierden muchos partidos, no van a ser campeones (champions).
5. Ignacio y yo recordamos nuestra infancia con nostalgia.
Answer:
para
Explanation:
José, he comprado un regalo <u><em>para</em></u> ti.
Answer:
![1\times 10^3\div 50 =1,000\div 50=20](https://tex.z-dn.net/?f=1%5Ctimes%2010%5E3%5Cdiv%2050%20%3D1%2C000%5Cdiv%2050%3D20)
![1\times 10^3\div 20 =1,000\div 20=50](https://tex.z-dn.net/?f=1%5Ctimes%2010%5E3%5Cdiv%2020%20%3D1%2C000%5Cdiv%2020%3D50)
Explanation:
Let's recreate what Sara might have done:
- A four-digit number: 1,000 = 1 × 10³
![1\times 10^3\div 10=10^2=100](https://tex.z-dn.net/?f=1%5Ctimes%2010%5E3%5Cdiv%2010%3D10%5E2%3D100)
Then, the quotient is a three-digit number.
<h2>Is this enough evidence to assert that the quotient of a four-digit number and a two-digit number is alwasys a three-digit number?</h2>
No, it is not.
Here, two examples to show that is not correct:
![1\times 10^3\div 20 =1,000\div 20=50](https://tex.z-dn.net/?f=1%5Ctimes%2010%5E3%5Cdiv%2020%20%3D1%2C000%5Cdiv%2020%3D50)
- Both 20 and 50 are two-digit numbers.